RETROALIMENTACIÓN – RELATORÍA DESAFÍO 3

RETROALIMENTACIÓN – RELATORÍA DESAFÍO 3

Diego Andrés Galeano Rojas

Acerca de la inmersión al desafío…

Desde el inicio del texto la preocupación central se basa en la insuficiencia de habilidades por parte de los alumnos para utilizar la tecnología provechosamente. Desde este punto de partida se justifica la intención a través del desafío, de crear estrategias donde se propongan formas adecuadas de usar la tecnología para generar conocimiento valedero.

En principio podemos recalcar que es acertado mencionar que – la sola pedagogía no es la que pide cambios, si no la sociedad en general, pues así como reconocemos la importancia del desarrollo de estrategias educativas, tenemos que ser concientes que éstas no se integran a la formación del alumno de una manera única e independiente, sino que la efectividad con que la sociedad se involucre y se relacione con las TIC es clave y primordial.

Entrando en discusión…

Vemos también, que no se busca cualquier tipo de aprendizaje a través de las TIC, pues si esta fuera la intención, muchas de las formulas poco elaboradas que se ofrecen como enseñanza serian validas, pero estamos hablando de un aprendizaje que logre integrar a las tecnologías de forma amplia y enriquecedora. El aprendizaje significativo, propuesto por Díaz Barriga es una visión valida y utilizada para llegar este fin. Los retos individuales (trabajados en clase) son de por si un espacio para acercar a las TIC a esa intención de aprendizaje significativo, pues se entiende que la idea de proponer estrategias desde cada contexto, tiene como finalidad ayudar a aprovechar las TIC en las asignaturas y temáticas propias, pero no de cualquier manera si no con el interés de generar en el alumno un aprendizaje duradero, con sentido y situado, así como no lo propone Díaz Barriga.

Sin embargo, es relevante mencionar también, la dificultad que existe para plantear propuestas (para el fin anteriormente mencionado) desde las diferentes disciplinas, pues cada una enfrenta posiciones y retos diferentes, de esta manera lo evidenciamos en los desafíos; y si nos guiamos por las propuestas de aprendizaje significativo de Díaz Barriga, que se refieren a motivar al alumno a través de su propio contexto, encontramos la facilidad versus la dificultad que se tiene para desarrollar estos propósitos desde cada asignatura o tema, pues en casos de ciencias exactas citando como ejemplo las matemáticas, será mas difícil motivar o involucrar a los estudiantes, que cuando se manejan otros espacios como los medios de comunicación y las artes, los cuales se conectan mas fácilmente a propuestas de enseñanza que involucran las tecnologías.

Para proponer y enriquecer…

Es importante resaltar, también, que efectivamente se necesita un cambio de mentalidad desde las instituciones y su currículum para acercarse a desarrollar más enriquecedoramente el aprendizaje a través de las tecnologías; no se puede intentar generar cambios significativos si la estructura de formación de la institución no ayuda desde sus bases formativas.

Entre las razones que indican el conflicto de los maestros frente a las TIC, sería importante mencionar también la dificultad de los profesores tradicionales para entender la forma hipertextual y no secuencial con la que el alumno actual aprende. Pues utiliza herramientas a su alrededor de forma desorganizada, no estructurada, con la que se desenvuelve comunicativamente y recoge información en general.

Es una gran dificultad para el docente promedio que ha aprendido de una manera organizada y lineal, entender la forma tan inmediatista e hipertextual con que el estudiante reconoce la información; este obstáculo se debe tener en cuenta, pues antes que el simple miedo a la tecnología como plataforma y su uso, están los nuevos conceptos y formas de comunicarse y entender la información.

Ahora bien, en cuanto al análisis que se hace desde el texto sobre las nuevas posibilidades de la Web 2.0 y la naciente 3.0, se debe contemplar ampliamente que el conocimiento se puede dar a través del entretenimiento o viceversa, de por si las formas que mas llegan a funcionar en la utilización de la tecnología para el aprendizaje están planteadas desde la entretención para generar aprendizaje.

Por último es relevante recalcar la visión sociocultural que se relaciona inevitablemente en todo contexto en la búsqueda de las estrategias de enseñanza, pues ya recorrimos un camino (durante el curso) donde evidenciamos que siempre habrá que tener presente la cultura, sociedad y contexto en el que se desenvuelve el estudiante, para poder proponer sobre éstos, formas de aprender optimas y de valor para ellos, sean éstas mediadas o no por las TIC.

DESAFÍO 3

• DESAFÍO 3
  
  Lograr estrategias para visualizar los medios de comunicación del colegio Cafam (magacín, emisora, periódico virtual) como una forma óptima no sólo de comunicación, sino de trasformación de la sociedad, entendiendo las TIC así como se describe en el texto de José Joaquín Brunner (Globalización y el futuro de la educación) -como el medio más potente para alcanzar el bienestar individual y colectivo-.
  
  ¿De qué manera niños y jóvenes participantes de los medios, pueden lograr productos que aprovechen la tecnología (TIC), reconociendo en ella su forma masiva y su cualidad dinámica, para apoyar el desarrollo de una sociedad que evoluciona al relacionarse sanamente?
  
  
  Bases conceptuales de la estrategia:
  
  Para responder a la anterior pregunta, que abarca contextos mediáticos, educativos y sociales de manera transversa, debemos tomar en cuenta diferentes enfoques que nos plateen una serie de conceptos para tener presentes.
  
  En este caso el diseño de la estrategia tendrá en cuenta:
  
  La tecnología como impulsadora exponencial de la globalización, y ésta última entendida bajo el concepto de Held desde la lectura de José Joaquín Brunner como “cambio en la organización espacial de las relaciones y transacciones sociales, generando flujos y redes transcontinentales e interregionales de actividad, interacción y ejercicio del poder…”
  
  La educación en su interés no sólo de qué se enseña, sino cómo se enseña.
  
  El aprendizaje, en el que importa la motivación del estudiante, su capacidad de relacionar lo aprendido con su contexto, su facilidad para construir a partir de sus conocimientos previos y la cognición situada , entre otros conceptos descritos por Frida Díaz Barriga en miras de un aprendizaje significativo.
  
  La responsabilidad de los Nativos digitales frente a la tecnología, teniendo en cuenta una forma de manejo que no sólo tome en cuenta la herramienta, sino la capacidad de uso sobre ella.
  
  
  Estrategia:
  
  La estrategia que se plantea para responder al presente desafío, se potencializa con el reconocimiento de los participantes en las siguientes etapas:
  
  Concientización sobre el poder mediático y la tecnología
  Reconocimiento de la influencia de los medios
  Identificación social
  Contextualización entorno propio - Indagación personal
  Relación con el colegio
  Reconocimiento de los nuevos medios y sus oportunidades
  Propuestas temáticas generales
  Desarrollo de contenidos específicos para los medios
  
  
  Procedimiento:
  
  Taller dividido en dos sesiones y seguimiento de resultados
  
  Sesión uno – sala de audiovisuales
  
  - A través de un primer taller se observarán productos audiovisuales y cibernéticos, que muestren la importancia e influencia que los medios tienen en la sociedad. Entre estas presentaciones la mas importante será el capitulo “Venus de Jalea” de Los Simpsons, donde el sentido de análisis estará enfocado en la manipulación de los medios sobre la realidad y el cómo el poder que posee la persona que administra información, puede contribuir a un pensamiento colectivo correcto o erróneo.
  
  - Después de relacionarse con el material de apoyo, los estudiantes tendrán la oportunidad en coordinación con el docente de medios, de reconocer, comentar y analizar todo lo visto. Reflexionar sobre el poder de los medios.
  
  - En la segunda fase de esta sesión, se analizará la influencia que tienen los medios en la sociedad en la que convivimos, nuestro país y ciudad. Durante este espacio se ejemplificará con la participación de todos, varios momentos donde evidenciamos la influencia positiva o negativa de los medios en nuestro entorno. Para la siguiente clase los alumnos deberán traer material sobre algunos de los ejemplos mencionados y las problemáticas sociales que identificamos.
  
  
  Sesión dos - sala de cómputo
  
  - Se socializarán los ejemplos dejados como tarea, y se enfocarán ahora éstos hacia el contexto propio de cada estudiante, como es el barrio, la familia o comunidades a las que pertenezcan. Deberán relacionar estos problemas que se identifican en el contexto de cada quien, en paginas web de Internet.
  
  - Tendrán un tiempo para que indaguen en qué formas y cómo los espacios mediáticos (audiovisuales, fotos, textos, animaciones) informan y comunican sobre estas problemáticas.
  
  - Se llevarán unos ejemplos claros, expuestos por el profesor sobre el mismo tema.
  
  - Mas adelante los alumnos deberán identificar esos mismos problemas de cada contexto en los medios de comunicación del colegio, es decir en el periódico virtual, las emisiones radiales y los magacines; acudiendo así a sus propios productos. La intención de este ejercicio es que se indague en los medios propios del colegio la manera cómo se abordan los problemas sociales y analizar si éstos están bien enfocados.
  
  - Se realizará una lluvia de ideas, por medio de la cual se propongan formas de relacionar los contextos propios identificados con el colegio, y maneras de mejorar o re enfocar algunos trabajos encontrados en los medios hacia una mejor forma de comunicación.
  
  - Se propondrán formas mediáticas, involucrando las tecnologías, para hacer las temáticas tratadas, mas atractivas y dinámicas para la comunidad, en busca de un mensaje claro pero creativo.
  
  - Cada participante de manera individual, desarrollará una lista de temas de intereses generales que se relacionen con su contexto y el colegio, en los cuales evidencie una intención de reflexionar sobre problemáticas resultantes de la experiencia del taller.
  
  - A partir de la lista realizada los estudiantes deberán buscar contenidos específicos para desarrollar artículos, notas o guiones.
  
  
  Después del taller, se tendrá el precedente de los ejercicios realizados y los productos resultantes, entre ellos la lista de interés, a la cual acudirá cada participante antes de iniciar un nuevo producto mediático.
  
  Se realizará una reunión mensual, para actualizar la lista de interés y volver a recordar los temas vistos durante el taller, mostrando ejemplos de actualidad que motiven a los participantes y les recuerden sus experiencias frente al tema.
  
  
  
  
  El objetivo de la estrategia se ve completado cuando logramos:
  
  - El análisis y reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación y la tecnología,
  - el poder contextualizar la problemática social a nuestros entornos mas cercanos
  - y el evolucionar sobre los ejercicios propios de los medios, generando notas de interés que evidencien la motivación de los estudiantes por comunicar y utilizar las nuevas tecnologías a su favor, en miras de una trasmisión de información con sentido y a la vez dinámica.