RETROALIMENTACIÓN – RELATORÍA DESAFÍO 3
Diego Andrés Galeano Rojas
Acerca de la inmersión al desafío…
Desde el inicio del texto la preocupación central se basa en la insuficiencia de habilidades por parte de los alumnos para utilizar la tecnología provechosamente. Desde este punto de partida se justifica la intención a través del desafío, de crear estrategias donde se propongan formas adecuadas de usar la tecnología para generar conocimiento valedero.
En principio podemos recalcar que es acertado mencionar que – la sola pedagogía no es la que pide cambios, si no la sociedad en general, pues así como reconocemos la importancia del desarrollo de estrategias educativas, tenemos que ser concientes que éstas no se integran a la formación del alumno de una manera única e independiente, sino que la efectividad con que la sociedad se involucre y se relacione con las TIC es clave y primordial.
Entrando en discusión…
Vemos también, que no se busca cualquier tipo de aprendizaje a través de las TIC, pues si esta fuera la intención, muchas de las formulas poco elaboradas que se ofrecen como enseñanza serian validas, pero estamos hablando de un aprendizaje que logre integrar a las tecnologías de forma amplia y enriquecedora. El aprendizaje significativo, propuesto por Díaz Barriga es una visión valida y utilizada para llegar este fin. Los retos individuales (trabajados en clase) son de por si un espacio para acercar a las TIC a esa intención de aprendizaje significativo, pues se entiende que la idea de proponer estrategias desde cada contexto, tiene como finalidad ayudar a aprovechar las TIC en las asignaturas y temáticas propias, pero no de cualquier manera si no con el interés de generar en el alumno un aprendizaje duradero, con sentido y situado, así como no lo propone Díaz Barriga.
Sin embargo, es relevante mencionar también, la dificultad que existe para plantear propuestas (para el fin anteriormente mencionado) desde las diferentes disciplinas, pues cada una enfrenta posiciones y retos diferentes, de esta manera lo evidenciamos en los desafíos; y si nos guiamos por las propuestas de aprendizaje significativo de Díaz Barriga, que se refieren a motivar al alumno a través de su propio contexto, encontramos la facilidad versus la dificultad que se tiene para desarrollar estos propósitos desde cada asignatura o tema, pues en casos de ciencias exactas citando como ejemplo las matemáticas, será mas difícil motivar o involucrar a los estudiantes, que cuando se manejan otros espacios como los medios de comunicación y las artes, los cuales se conectan mas fácilmente a propuestas de enseñanza que involucran las tecnologías.
Para proponer y enriquecer…
Es importante resaltar, también, que efectivamente se necesita un cambio de mentalidad desde las instituciones y su currículum para acercarse a desarrollar más enriquecedoramente el aprendizaje a través de las tecnologías; no se puede intentar generar cambios significativos si la estructura de formación de la institución no ayuda desde sus bases formativas.
Entre las razones que indican el conflicto de los maestros frente a las TIC, sería importante mencionar también la dificultad de los profesores tradicionales para entender la forma hipertextual y no secuencial con la que el alumno actual aprende. Pues utiliza herramientas a su alrededor de forma desorganizada, no estructurada, con la que se desenvuelve comunicativamente y recoge información en general.
Es una gran dificultad para el docente promedio que ha aprendido de una manera organizada y lineal, entender la forma tan inmediatista e hipertextual con que el estudiante reconoce la información; este obstáculo se debe tener en cuenta, pues antes que el simple miedo a la tecnología como plataforma y su uso, están los nuevos conceptos y formas de comunicarse y entender la información.
Ahora bien, en cuanto al análisis que se hace desde el texto sobre las nuevas posibilidades de la Web 2.0 y la naciente 3.0, se debe contemplar ampliamente que el conocimiento se puede dar a través del entretenimiento o viceversa, de por si las formas que mas llegan a funcionar en la utilización de la tecnología para el aprendizaje están planteadas desde la entretención para generar aprendizaje.
Por último es relevante recalcar la visión sociocultural que se relaciona inevitablemente en todo contexto en la búsqueda de las estrategias de enseñanza, pues ya recorrimos un camino (durante el curso) donde evidenciamos que siempre habrá que tener presente la cultura, sociedad y contexto en el que se desenvuelve el estudiante, para poder proponer sobre éstos, formas de aprender optimas y de valor para ellos, sean éstas mediadas o no por las TIC.
martes, 26 de mayo de 2009
miércoles, 13 de mayo de 2009
DESAFÍO 3
- DESAFÍO 3
Lograr estrategias para visualizar los medios de comunicación del colegio Cafam (magacín, emisora, periódico virtual) como una forma óptima no sólo de comunicación, sino de trasformación de la sociedad, entendiendo las TIC así como se describe en el texto de José Joaquín Brunner (Globalización y el futuro de la educación) -como el medio más potente para alcanzar el bienestar individual y colectivo-.
¿De qué manera niños y jóvenes participantes de los medios, pueden lograr productos que aprovechen la tecnología (TIC), reconociendo en ella su forma masiva y su cualidad dinámica, para apoyar el desarrollo de una sociedad que evoluciona al relacionarse sanamente?
Bases conceptuales de la estrategia:
Para responder a la anterior pregunta, que abarca contextos mediáticos, educativos y sociales de manera transversa, debemos tomar en cuenta diferentes enfoques que nos plateen una serie de conceptos para tener presentes.
En este caso el diseño de la estrategia tendrá en cuenta:
La tecnología como impulsadora exponencial de la globalización, y ésta última entendida bajo el concepto de Held desde la lectura de José Joaquín Brunner como “cambio en la organización espacial de las relaciones y transacciones sociales, generando flujos y redes transcontinentales e interregionales de actividad, interacción y ejercicio del poder…”
La educación en su interés no sólo de qué se enseña, sino cómo se enseña.
El aprendizaje, en el que importa la motivación del estudiante, su capacidad de relacionar lo aprendido con su contexto, su facilidad para construir a partir de sus conocimientos previos y la cognición situada , entre otros conceptos descritos por Frida Díaz Barriga en miras de un aprendizaje significativo.
La responsabilidad de los Nativos digitales frente a la tecnología, teniendo en cuenta una forma de manejo que no sólo tome en cuenta la herramienta, sino la capacidad de uso sobre ella.
Estrategia:
La estrategia que se plantea para responder al presente desafío, se potencializa con el reconocimiento de los participantes en las siguientes etapas:
Concientización sobre el poder mediático y la tecnología
Reconocimiento de la influencia de los medios
Identificación social
Contextualización entorno propio - Indagación personal
Relación con el colegio
Reconocimiento de los nuevos medios y sus oportunidades
Propuestas temáticas generales
Desarrollo de contenidos específicos para los medios
Procedimiento:
Taller dividido en dos sesiones y seguimiento de resultados
Sesión uno – sala de audiovisuales
- A través de un primer taller se observarán productos audiovisuales y cibernéticos, que muestren la importancia e influencia que los medios tienen en la sociedad. Entre estas presentaciones la mas importante será el capitulo “Venus de Jalea” de Los Simpsons, donde el sentido de análisis estará enfocado en la manipulación de los medios sobre la realidad y el cómo el poder que posee la persona que administra información, puede contribuir a un pensamiento colectivo correcto o erróneo.
- Después de relacionarse con el material de apoyo, los estudiantes tendrán la oportunidad en coordinación con el docente de medios, de reconocer, comentar y analizar todo lo visto. Reflexionar sobre el poder de los medios.
- En la segunda fase de esta sesión, se analizará la influencia que tienen los medios en la sociedad en la que convivimos, nuestro país y ciudad. Durante este espacio se ejemplificará con la participación de todos, varios momentos donde evidenciamos la influencia positiva o negativa de los medios en nuestro entorno. Para la siguiente clase los alumnos deberán traer material sobre algunos de los ejemplos mencionados y las problemáticas sociales que identificamos.
Sesión dos - sala de cómputo
- Se socializarán los ejemplos dejados como tarea, y se enfocarán ahora éstos hacia el contexto propio de cada estudiante, como es el barrio, la familia o comunidades a las que pertenezcan. Deberán relacionar estos problemas que se identifican en el contexto de cada quien, en paginas web de Internet.
- Tendrán un tiempo para que indaguen en qué formas y cómo los espacios mediáticos (audiovisuales, fotos, textos, animaciones) informan y comunican sobre estas problemáticas.
- Se llevarán unos ejemplos claros, expuestos por el profesor sobre el mismo tema.
- Mas adelante los alumnos deberán identificar esos mismos problemas de cada contexto en los medios de comunicación del colegio, es decir en el periódico virtual, las emisiones radiales y los magacines; acudiendo así a sus propios productos. La intención de este ejercicio es que se indague en los medios propios del colegio la manera cómo se abordan los problemas sociales y analizar si éstos están bien enfocados.
- Se realizará una lluvia de ideas, por medio de la cual se propongan formas de relacionar los contextos propios identificados con el colegio, y maneras de mejorar o re enfocar algunos trabajos encontrados en los medios hacia una mejor forma de comunicación.
- Se propondrán formas mediáticas, involucrando las tecnologías, para hacer las temáticas tratadas, mas atractivas y dinámicas para la comunidad, en busca de un mensaje claro pero creativo.
- Cada participante de manera individual, desarrollará una lista de temas de intereses generales que se relacionen con su contexto y el colegio, en los cuales evidencie una intención de reflexionar sobre problemáticas resultantes de la experiencia del taller.
- A partir de la lista realizada los estudiantes deberán buscar contenidos específicos para desarrollar artículos, notas o guiones.
Después del taller, se tendrá el precedente de los ejercicios realizados y los productos resultantes, entre ellos la lista de interés, a la cual acudirá cada participante antes de iniciar un nuevo producto mediático.
Se realizará una reunión mensual, para actualizar la lista de interés y volver a recordar los temas vistos durante el taller, mostrando ejemplos de actualidad que motiven a los participantes y les recuerden sus experiencias frente al tema.
El objetivo de la estrategia se ve completado cuando logramos:
- El análisis y reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación y la tecnología,
- el poder contextualizar la problemática social a nuestros entornos mas cercanos
- y el evolucionar sobre los ejercicios propios de los medios, generando notas de interés que evidencien la motivación de los estudiantes por comunicar y utilizar las nuevas tecnologías a su favor, en miras de una trasmisión de información con sentido y a la vez dinámica.
miércoles, 1 de abril de 2009
ESCENARIO 2 – MI CONTEXTO
Los Medios de comunicación como escenario socio-cultural
Los medios de comunicación son un escenario donde constantemente se refleja el contexto social y cultural en el aprendizaje. Es un área que se conecta inevitablemente con la información que atañe a toda la comunidad y la sociedad en la que vivimos.
La relación del docente y el estudiante con los medios esta mediada por los interés del colegio en generar información sobre temas de formación y los intereses de los estudiantes por compartir experiencias y expresarse a través de los medios; el alumno esta en la libertad de escoger o inclinarse por una temática en concreto según sus motivaciones.
En cualquiera de las dos formas el estudiante genera un conocimiento sobre el tema que debe investigar y desarrollar; en el primer caso cuando éste se envuelve en un contenido que es una necesidad comunicativa del colegio como el respeto, presentación personal, actividades del colegio y demás, debe involucrarse con el contexto, indagarlo y generar un trabajo (casi siempre escrito), este resultado es un acercamiento propio del estudiante frente a un contexto que usualmente no estaba acostumbrado a tratar o analizar pues le fue propuesto por el colegio.
Si tomamos el caso de un tema que el estudiante propone y el cual es aprobado, estamos ahora parados frente a una situación diferente; el estudiante casi siempre propone notas que tienen que ver con su cotidiano vivir, con sus gustos y con sus relaciones interpersonales, está reflejando a través de los medios un interés porque los demás conozcan su contexto socio-cultural. En este ámbito encontramos a quienes hablan sobre sub-culturas (emos, rastas, punketos…), otros sobre pasiones artísticas (la danza, el teatro, la música…), otros con inquietudes propias sobre conflictos sociales (calentamiento global, barras bravas, la ciudad…), todas estas formas de expresión tienen una conexión directa con el contexto propio de cada quien, sin embargo, la filosofía y mediación del colegio interviene a través de un comité de redacción donde los temas son revisados y direccionados siempre con un enfoque formativo.
La manera como el estudiante desarrolla este tipo de temas esta mediada por la pasión, relación, visión propia y nivel de involucracion que tiene con el mismo; es interesante ver cómo los estudiantes visualizan y describen subjetivamente muchas de las actividades en las que participan, pero en el momento de darle un enfoque reflexivo quedan cortos en contenido, es difícil para ellos separar su propia visión socio-cultural del contexto en el que se desenvuelven para poder verla de una manera mas objetivo desde afuera, en busca de una aporte mas amplio y generalizado para la comunidad.
El interés principal de los medios es la expresión, información y comunicación de la sociedad como tal; postulación que se ve, a veces, tambaleando frente a la cantidad de culturas, expresiones, estratos, pensamientos, modas y gustos que puede tener una comunidad de casi 4 mil integrantes de todos los estratos.
La visión que tiene el Docente coordinador de los medios frente a los temas es crucial en el desarrollo de éstos, existe sin lugar a dudas una posición personal subjetiva en la que difícilmente la persona encargada de administrar todos los temas que surgen en un colegio tan grande, pueda tener una visión clara con prioridades y jerarquías en la información suministrada a la comunidad, pasando por encima de experiencias propias que lo hagan inclinar la balanza hacia temas específicos. Es entonces fundamental pensar que efectivamente los espacios socio-culturales del docente afectan la forma como se presentan y escogen temas mediáticos.
Para concluir…
Los contenidos mediáticos pasan por varias miradas y filtros, en los que se involucra inevitablemente el contexto y visión social de cada integrante; los estudiantes por un lado con su percepción frente al tema, el Docente coordinador de medios con su intervención propia y el colegio a través del comité de redacción con sus propuestas y acotación sobre los mismos.
Para analizar...
Veamos 2 Artículos del Periódico virtual Area Web
Producto de los Medios de comunicación realizado por estudiantes
FALSEDAD:
El colegio es como una fiesta de disfraces: Nos encanta aparentar ser otras personas, pero ¿cuánto nos gustaría quitarnos el disfraz y demostrarle a los demás nuestra verdadera identidad? no es Colombia, no es “Cafam”, ni una “subcultura urbana”, somos nosotros mismos. Todos los días ponernos el antifaz de la falsedad, de la hipocresía, del sarcasmo, criticamos la forma de ser de los demás, la forma de peinarse, de maquillarse o de hablar, (sería bueno decir de vestir, pero por desgracia usamos uniformes), siempre nos creemos muy revolucionarios, hablando del antifascismo, de política etc., pero después de una larga charla para demostrar “cuánto sabemos de esto”, nos vamos a una esquina a juzgar a los demás.
Siempre es lo mismo, un circo de animales tratando de sobresalir, un lugar en donde te dicen una cosa en la cara, y otra a tu espalda, en donde no puedes demostrar quien eres realmente, por miedo a no ser aceptado, por miedo a ser juzgado. Nunca falta el que se cree demasiado y desprecia a los demás por tener cosas similares a él, o el que se siente diferente o mejor, o la nenita que critica el peinado de otra, aunque tal vez ella no se ha mirado al espejo, o aquel que se entuba los pantalones y raya a los que también lo hacen, y llega después a dárselas, hablando de libertad y libre expresión. ¿Para qué ser tan falsos?, es mejor quitarnos nuestros disfraces, ver realmente como es una persona, no como es su peinado, sus ojos, o sus zapatos, pues no la primera impresión es la que cuenta, y menos si es la que VEMOS, no la que PROBAMOS. Quitémonos el antifaz.
“anónimo”
Corridas de toros; ¿Cultura o tortura?
Todos conocemos las corridas de toros. Pero ¿Sabemos cuál es la preparación de los valientes protagonistas del acto antes de entrar? ¿Qué hacen en su “camerino”? ¿Se necesita dormir antes de la corrida? ¿Qué hacen para estar más fuertes?
Debe ser difícil entrar a la plaza, su futuro puede ser estar muertos o, si tienen suerte, gravemente heridos. Pero hay que ser muy valientes en este negocio porque lo esencial es divertir al público pase lo que pase.
Vale la pena aclarar que al hablar de los valientes protagonistas no me estoy refiriendo a los toreros, porque no nos interesa como les va a ellos y su espada, sino a los toros. Obligados deben sufrir mucho tras las paredes de su plaza (porque es plaza de toros y no de toreros) y someterse a que los debiliten para hacer quedar bien al los toreros. A cambio les pagan con sangre y muerte en frente de todo el mundo, que repite “Olè” y se ríe de ellos.
Se dice que a los toros se les hacen unos cuantos “arreglitos” antes del juego:
-Se les aplica vaselina en los ojos para que no vean.
-Se le ponen sacos de arena en los riñones para que se cansen.
-Se les pulen los cachos.
Eduardo Mena 9-B
Volviendo al escenario...
Una primera mirada en busca del aprovechamiento optimo de los espacios socio-culturales en los Medios de comunicación del colegio Cafam
En primera instancia para poder combatir las falencias que se hallen en la forma de presentar las temáticas y escoger los contenidos de los medios, se debe tener un comité de redacción de medios bien estructurado, que tenga una filosofía clara y consiente de la importancia de administrar tanta información en pro de la comunidad y dejando espacios suficientes de expresión por parte de los estudiantes.
El objetivo principal de un colegio es formar, pero esto no implica que no se den espacios de expresión donde el estudiante a través de artículos de interés logren estos dos objetivos simultáneamente.
La intención de lo que se busca comunicar a través de los medios debe ser clara para los estudiantes, dejando que estos propongan, pero entendiendo que lo que quieren trasmitir a la comunidad tiene que ser relevante para todos y suficientemente general para abarcar la atención de toda la comunidad.
Al momento de abordar temáticas de trasversalidad social (como sub-culturas) que muestran la intención de un sujeto de compartir un contexto propio con los demás, es importante que el estudiante tenga en cuenta que dicha información debe ser respetuosa para todos, real y objetiva sobre todo en estos temas algios que puedan llegar a incomodar formas de pensar de otros, así como culturas, religiones y creencias entre otros casos.
Los Medios de comunicación como escenario socio-cultural
Los medios de comunicación son un escenario donde constantemente se refleja el contexto social y cultural en el aprendizaje. Es un área que se conecta inevitablemente con la información que atañe a toda la comunidad y la sociedad en la que vivimos.
La relación del docente y el estudiante con los medios esta mediada por los interés del colegio en generar información sobre temas de formación y los intereses de los estudiantes por compartir experiencias y expresarse a través de los medios; el alumno esta en la libertad de escoger o inclinarse por una temática en concreto según sus motivaciones.
En cualquiera de las dos formas el estudiante genera un conocimiento sobre el tema que debe investigar y desarrollar; en el primer caso cuando éste se envuelve en un contenido que es una necesidad comunicativa del colegio como el respeto, presentación personal, actividades del colegio y demás, debe involucrarse con el contexto, indagarlo y generar un trabajo (casi siempre escrito), este resultado es un acercamiento propio del estudiante frente a un contexto que usualmente no estaba acostumbrado a tratar o analizar pues le fue propuesto por el colegio.
Si tomamos el caso de un tema que el estudiante propone y el cual es aprobado, estamos ahora parados frente a una situación diferente; el estudiante casi siempre propone notas que tienen que ver con su cotidiano vivir, con sus gustos y con sus relaciones interpersonales, está reflejando a través de los medios un interés porque los demás conozcan su contexto socio-cultural. En este ámbito encontramos a quienes hablan sobre sub-culturas (emos, rastas, punketos…), otros sobre pasiones artísticas (la danza, el teatro, la música…), otros con inquietudes propias sobre conflictos sociales (calentamiento global, barras bravas, la ciudad…), todas estas formas de expresión tienen una conexión directa con el contexto propio de cada quien, sin embargo, la filosofía y mediación del colegio interviene a través de un comité de redacción donde los temas son revisados y direccionados siempre con un enfoque formativo.
La manera como el estudiante desarrolla este tipo de temas esta mediada por la pasión, relación, visión propia y nivel de involucracion que tiene con el mismo; es interesante ver cómo los estudiantes visualizan y describen subjetivamente muchas de las actividades en las que participan, pero en el momento de darle un enfoque reflexivo quedan cortos en contenido, es difícil para ellos separar su propia visión socio-cultural del contexto en el que se desenvuelven para poder verla de una manera mas objetivo desde afuera, en busca de una aporte mas amplio y generalizado para la comunidad.
El interés principal de los medios es la expresión, información y comunicación de la sociedad como tal; postulación que se ve, a veces, tambaleando frente a la cantidad de culturas, expresiones, estratos, pensamientos, modas y gustos que puede tener una comunidad de casi 4 mil integrantes de todos los estratos.
La visión que tiene el Docente coordinador de los medios frente a los temas es crucial en el desarrollo de éstos, existe sin lugar a dudas una posición personal subjetiva en la que difícilmente la persona encargada de administrar todos los temas que surgen en un colegio tan grande, pueda tener una visión clara con prioridades y jerarquías en la información suministrada a la comunidad, pasando por encima de experiencias propias que lo hagan inclinar la balanza hacia temas específicos. Es entonces fundamental pensar que efectivamente los espacios socio-culturales del docente afectan la forma como se presentan y escogen temas mediáticos.
Para concluir…
Los contenidos mediáticos pasan por varias miradas y filtros, en los que se involucra inevitablemente el contexto y visión social de cada integrante; los estudiantes por un lado con su percepción frente al tema, el Docente coordinador de medios con su intervención propia y el colegio a través del comité de redacción con sus propuestas y acotación sobre los mismos.
Para analizar...
Veamos 2 Artículos del Periódico virtual Area Web
Producto de los Medios de comunicación realizado por estudiantes
FALSEDAD:
El colegio es como una fiesta de disfraces: Nos encanta aparentar ser otras personas, pero ¿cuánto nos gustaría quitarnos el disfraz y demostrarle a los demás nuestra verdadera identidad? no es Colombia, no es “Cafam”, ni una “subcultura urbana”, somos nosotros mismos. Todos los días ponernos el antifaz de la falsedad, de la hipocresía, del sarcasmo, criticamos la forma de ser de los demás, la forma de peinarse, de maquillarse o de hablar, (sería bueno decir de vestir, pero por desgracia usamos uniformes), siempre nos creemos muy revolucionarios, hablando del antifascismo, de política etc., pero después de una larga charla para demostrar “cuánto sabemos de esto”, nos vamos a una esquina a juzgar a los demás.
Siempre es lo mismo, un circo de animales tratando de sobresalir, un lugar en donde te dicen una cosa en la cara, y otra a tu espalda, en donde no puedes demostrar quien eres realmente, por miedo a no ser aceptado, por miedo a ser juzgado. Nunca falta el que se cree demasiado y desprecia a los demás por tener cosas similares a él, o el que se siente diferente o mejor, o la nenita que critica el peinado de otra, aunque tal vez ella no se ha mirado al espejo, o aquel que se entuba los pantalones y raya a los que también lo hacen, y llega después a dárselas, hablando de libertad y libre expresión. ¿Para qué ser tan falsos?, es mejor quitarnos nuestros disfraces, ver realmente como es una persona, no como es su peinado, sus ojos, o sus zapatos, pues no la primera impresión es la que cuenta, y menos si es la que VEMOS, no la que PROBAMOS. Quitémonos el antifaz.
“anónimo”
Corridas de toros; ¿Cultura o tortura?
Todos conocemos las corridas de toros. Pero ¿Sabemos cuál es la preparación de los valientes protagonistas del acto antes de entrar? ¿Qué hacen en su “camerino”? ¿Se necesita dormir antes de la corrida? ¿Qué hacen para estar más fuertes?
Debe ser difícil entrar a la plaza, su futuro puede ser estar muertos o, si tienen suerte, gravemente heridos. Pero hay que ser muy valientes en este negocio porque lo esencial es divertir al público pase lo que pase.
Vale la pena aclarar que al hablar de los valientes protagonistas no me estoy refiriendo a los toreros, porque no nos interesa como les va a ellos y su espada, sino a los toros. Obligados deben sufrir mucho tras las paredes de su plaza (porque es plaza de toros y no de toreros) y someterse a que los debiliten para hacer quedar bien al los toreros. A cambio les pagan con sangre y muerte en frente de todo el mundo, que repite “Olè” y se ríe de ellos.
Se dice que a los toros se les hacen unos cuantos “arreglitos” antes del juego:
-Se les aplica vaselina en los ojos para que no vean.
-Se le ponen sacos de arena en los riñones para que se cansen.
-Se les pulen los cachos.
Eduardo Mena 9-B
Volviendo al escenario...
Una primera mirada en busca del aprovechamiento optimo de los espacios socio-culturales en los Medios de comunicación del colegio Cafam
En primera instancia para poder combatir las falencias que se hallen en la forma de presentar las temáticas y escoger los contenidos de los medios, se debe tener un comité de redacción de medios bien estructurado, que tenga una filosofía clara y consiente de la importancia de administrar tanta información en pro de la comunidad y dejando espacios suficientes de expresión por parte de los estudiantes.
El objetivo principal de un colegio es formar, pero esto no implica que no se den espacios de expresión donde el estudiante a través de artículos de interés logren estos dos objetivos simultáneamente.
La intención de lo que se busca comunicar a través de los medios debe ser clara para los estudiantes, dejando que estos propongan, pero entendiendo que lo que quieren trasmitir a la comunidad tiene que ser relevante para todos y suficientemente general para abarcar la atención de toda la comunidad.
Al momento de abordar temáticas de trasversalidad social (como sub-culturas) que muestran la intención de un sujeto de compartir un contexto propio con los demás, es importante que el estudiante tenga en cuenta que dicha información debe ser respetuosa para todos, real y objetiva sobre todo en estos temas algios que puedan llegar a incomodar formas de pensar de otros, así como culturas, religiones y creencias entre otros casos.
lunes, 30 de marzo de 2009
ESCENARIO 2 - LA RELIGIÓN COMO ESCENARIO SOCIO-CULTURAL
El escenario analizado es la clase de Religión de grado noveno, dictada por el profesor Leonardo Salamanca del Colegio Cafam.
Para ver la importancia de esta clase como escenario educativo de análisis socio-cultural, es importante tener en cuenta:
- El Colegio Cafam es una institución que en su filosofía alberga la libertad de religión y culto, y la importancia de la integridad y la autonomía en los estudiantes.
- La clase de religión como un espacio donde es difícil el manejo de temas, que se contextualizan en medios diferentes desde las experiencias de cada estudiante.
- La clase de religión como una clase donde los temas a tratar pueden ser expuestos y tratados de maneras muy variadas, dependiendo de la visión y objetividad del docente frente a lo que quiere trasmitir.
- El Colegio Cafam como una institución donde se encuentran fácilmente alumnos de estrato 2 hasta el 6, con diferencias socio-culturales muy marcadas.
La clase de religión escogida en este ejercicio, trató temas de la historia bíblica donde se mencionan entre otros: El Mar muerto, los Sacrificios cristianos, historia de Moisés y el pueblo judío.
Los estudiantes en clase debían previamente haber investigado sobre alguno de los temas para participar activamente en clase, de esta manera una parte de la información debía ser dada por el profesor y la otra complementada por los alumnos.
Sin embargo, la clase tuvo poca motivación de parte de los estudiantes, y el profesor tuvo que guiarla ampliamente sin obtener una amplia intervención de los alumnos.
Análisis de los espacios socio-culturales
La primera intención con la escogencia de este escenario estaba dada por el tipo de asignatura a analizar; la religión y la temática tratada en esta clase se guían por factores históricos y católicos, es un tema que según las condiciones sociales del estudiante tiene una recepción diferente en cada uno; según las características ya mencionadas, entendemos que cada quien desde su experiencia personal tiene una cercanía diferente con los temas religiosos; hay quienes en un grado de fé desarrollada (ya sea por que se lo ha inculcado su familia o por otros motivos), tienen un entendimiento diferente de los hechos históricos, ellos los pueden llegar a ver desde la fé católica, y su cognotacion sería diferente que para otros alumnos, quienes ven estos datos en clase sencillamente como eventos históricos.
El nivel como se familiarizan los estudiantes con el tema, también esta mediado por estas mismas condiciones sociales propias en cada uno; si en algún momento ellos han escuchado historias bíblicas, ya sea por una misa a la que hayan asistido o historias que relatan en su hogar, su relación con la clase será mas cercana y probablemente su participación, teniendo en cuenta que pueden llegar a complementar ideas o participar con el conocimiento que tengan sobre historias especificas. Aquí vemos involucrado el análisis anteriormente mencionado de una manera directa, pues si un estudiante a quien se le enseña sobre la multiplicación de los panes ha escuchado la historia previamente, puede tener un tipo de participación en la que ayude a relatar la historia, sin embargo otro tipo de estudiante quien no sólo haya escuchado este relato sino que haya tenido un tipo de reflexión cristiana sobre el mismo, aportará algo más que el contar textualmente una historia, él en cambio podría agregar cosas como la importancia de la fé, del compartir, de los milagros y demás, hechos que según el entendimiento de cada quien y su condición socio-cultural serán aceptados o no.
La posición que cada profesor tenga sobre este tipo de temas tratados en clase de religión, es totalmente relevante y determinante en el aprendizaje del estudiante.
La manera como se trasmita este conocimiento a los estudiantes depende del contexto y ética del profesor; se debe tener claro que no es lo mismo hablar de los hechos bíblicos como temas históricos con sentido, que como acciones milagrosas o de fé. La visión que el profesor maneja (segun su contexto social y cultural) y su intención de compartir estos conocimientos según sus inclinaciones religiosas o no, son evidente mediación de la enseñanza que se da en estos temas.
La intención y planteamiento social y cultural de cada institución son, también, fundamentales en la forma como se dan este tipo de clase, un colegio católico evidentemente proyecta las clase de religión desde una visión cristiana mediada por la oración y la fe, el contexto de otro tipo de instituciones será diferente según sus creencias ya sean ortodoxas, protestantes, mormonas o cualquier otra. Lo que es claro, es que el contexto y filosofía de cada escuela, marcan profundamente la visión que se tiene de los temas religiosos a ver en clase, y la posible manipulación que se pueda dar sobre los mismos al momento de enseñarla.
Un análisis final que se hace directamente sobre la clase vista y grabada, se da a partir de la motivación que el estudiante refleja en ésta según la metodología y animo que el profesor tiene en busca del aprendizaje del estudiante. En este caso vimos un salón poco participativo, que no mostró mayor interés en el tema y que no se involucro con la clase teniendo en cuenta la poca proposición por parte del docente. Es importante concluir que las condiciones de espacio, el contexto de los estudiantes, la intención del docente y la forma como éste plantea su clase, son evidentemente guiadores claves en el espacio de aprendizaje que involucra tantos contextos socio-culturales.
Para ver la importancia de esta clase como escenario educativo de análisis socio-cultural, es importante tener en cuenta:
- El Colegio Cafam es una institución que en su filosofía alberga la libertad de religión y culto, y la importancia de la integridad y la autonomía en los estudiantes.
- La clase de religión como un espacio donde es difícil el manejo de temas, que se contextualizan en medios diferentes desde las experiencias de cada estudiante.
- La clase de religión como una clase donde los temas a tratar pueden ser expuestos y tratados de maneras muy variadas, dependiendo de la visión y objetividad del docente frente a lo que quiere trasmitir.
- El Colegio Cafam como una institución donde se encuentran fácilmente alumnos de estrato 2 hasta el 6, con diferencias socio-culturales muy marcadas.
La clase de religión escogida en este ejercicio, trató temas de la historia bíblica donde se mencionan entre otros: El Mar muerto, los Sacrificios cristianos, historia de Moisés y el pueblo judío.
Los estudiantes en clase debían previamente haber investigado sobre alguno de los temas para participar activamente en clase, de esta manera una parte de la información debía ser dada por el profesor y la otra complementada por los alumnos.
Sin embargo, la clase tuvo poca motivación de parte de los estudiantes, y el profesor tuvo que guiarla ampliamente sin obtener una amplia intervención de los alumnos.
Análisis de los espacios socio-culturales
La primera intención con la escogencia de este escenario estaba dada por el tipo de asignatura a analizar; la religión y la temática tratada en esta clase se guían por factores históricos y católicos, es un tema que según las condiciones sociales del estudiante tiene una recepción diferente en cada uno; según las características ya mencionadas, entendemos que cada quien desde su experiencia personal tiene una cercanía diferente con los temas religiosos; hay quienes en un grado de fé desarrollada (ya sea por que se lo ha inculcado su familia o por otros motivos), tienen un entendimiento diferente de los hechos históricos, ellos los pueden llegar a ver desde la fé católica, y su cognotacion sería diferente que para otros alumnos, quienes ven estos datos en clase sencillamente como eventos históricos.
El nivel como se familiarizan los estudiantes con el tema, también esta mediado por estas mismas condiciones sociales propias en cada uno; si en algún momento ellos han escuchado historias bíblicas, ya sea por una misa a la que hayan asistido o historias que relatan en su hogar, su relación con la clase será mas cercana y probablemente su participación, teniendo en cuenta que pueden llegar a complementar ideas o participar con el conocimiento que tengan sobre historias especificas. Aquí vemos involucrado el análisis anteriormente mencionado de una manera directa, pues si un estudiante a quien se le enseña sobre la multiplicación de los panes ha escuchado la historia previamente, puede tener un tipo de participación en la que ayude a relatar la historia, sin embargo otro tipo de estudiante quien no sólo haya escuchado este relato sino que haya tenido un tipo de reflexión cristiana sobre el mismo, aportará algo más que el contar textualmente una historia, él en cambio podría agregar cosas como la importancia de la fé, del compartir, de los milagros y demás, hechos que según el entendimiento de cada quien y su condición socio-cultural serán aceptados o no.
La posición que cada profesor tenga sobre este tipo de temas tratados en clase de religión, es totalmente relevante y determinante en el aprendizaje del estudiante.
La manera como se trasmita este conocimiento a los estudiantes depende del contexto y ética del profesor; se debe tener claro que no es lo mismo hablar de los hechos bíblicos como temas históricos con sentido, que como acciones milagrosas o de fé. La visión que el profesor maneja (segun su contexto social y cultural) y su intención de compartir estos conocimientos según sus inclinaciones religiosas o no, son evidente mediación de la enseñanza que se da en estos temas.
La intención y planteamiento social y cultural de cada institución son, también, fundamentales en la forma como se dan este tipo de clase, un colegio católico evidentemente proyecta las clase de religión desde una visión cristiana mediada por la oración y la fe, el contexto de otro tipo de instituciones será diferente según sus creencias ya sean ortodoxas, protestantes, mormonas o cualquier otra. Lo que es claro, es que el contexto y filosofía de cada escuela, marcan profundamente la visión que se tiene de los temas religiosos a ver en clase, y la posible manipulación que se pueda dar sobre los mismos al momento de enseñarla.
Un análisis final que se hace directamente sobre la clase vista y grabada, se da a partir de la motivación que el estudiante refleja en ésta según la metodología y animo que el profesor tiene en busca del aprendizaje del estudiante. En este caso vimos un salón poco participativo, que no mostró mayor interés en el tema y que no se involucro con la clase teniendo en cuenta la poca proposición por parte del docente. Es importante concluir que las condiciones de espacio, el contexto de los estudiantes, la intención del docente y la forma como éste plantea su clase, son evidentemente guiadores claves en el espacio de aprendizaje que involucra tantos contextos socio-culturales.
domingo, 8 de marzo de 2009
FORMAS DE APRENDER
Desde lo analizado en el primer acercamiento al contexto, se esclarecen la identificación de beneficios y problemas de los Nativos digitales pertenecientes a los medios, y su forma de relacionarse con los trabajos propuestos.
En una segunda mirada ya mas analítica, se analiza al nativo digital como una persona que se involucra con la tecnología de una manera cercana y que acostumbra por tanto a tener producciones o desarrollo de labores de una forma diferente; la elaboración de trabajos se da de manera rápida y el “escribir” se trasforma en una forma de comunicación cada vez mas casual y sin formalismos.
En el momento de realizar en los medios de comunicación trabajos de preproducción como guiones y escritos, estas características del nativo digital salen a flote, los jóvenes participantes son poco activos en este campo y es la labor que mas trabajo les cuesta, pues se trata de escribir descriptivamente y de manera formal a través de un guión lo que se quiere expresar.
Se dificulta el escribir de manera ordenada y coherente; la redacción, ortografía y el ordenamiento de ideas se dan de manera vaga. Se evidencia en estos procesos el fuerte impacto que tienen medios como msn o facebook en la manera de escribir de los jóvenes. Las ideas se desconectan fácilmente sin llevar un hilo conductor, y la ortografía juega un papel poco relevante para ellos, hasta llegar al punto de escribir abreviaciones o letras que se asumen como palabras muy comunes en msn; algunas como:
q = que
lok = loco - loca
ksi = casi
x = por (x ejemplo)
Muchos de estos ejemplos son escritos inconscientemente, el joven ya esta acostumbrado a hacerlo permanentemente y no se percata de la diferencia que se tiene al escribirlo así en un trabajo formal. En mi caso particular, entiendo mucho este lenguaje (mediático-virtual) porque en cierta medida soy un nativo digital, pero es preocupante ver la forma desprevenida como se utiliza esta forma de comunicación en todo contexto.
Los jóvenes participantes de los medios, tienen más facilidad con todo lo que tenga que ver con imágenes, gráficos, animaciones y demás conceptos más dinámicos para ellos.
En el caso de los medios de comunicación, se presenta un acercamiento mayor a la tecnología a través el periódico virtual mas que en el noticiero y la emisora, pero sin embargo, es inquietante ver como muchos jóvenes que utilizan y conocen de aplicaciones y tecnología permanentemente, se sorprenden al ver como funcionan los programas facilitadores y creadores de la producción digital, que ellos aprecian nada mas como interfase.
Desde lo analizado en el primer acercamiento al contexto, se esclarecen la identificación de beneficios y problemas de los Nativos digitales pertenecientes a los medios, y su forma de relacionarse con los trabajos propuestos.
En una segunda mirada ya mas analítica, se analiza al nativo digital como una persona que se involucra con la tecnología de una manera cercana y que acostumbra por tanto a tener producciones o desarrollo de labores de una forma diferente; la elaboración de trabajos se da de manera rápida y el “escribir” se trasforma en una forma de comunicación cada vez mas casual y sin formalismos.
En el momento de realizar en los medios de comunicación trabajos de preproducción como guiones y escritos, estas características del nativo digital salen a flote, los jóvenes participantes son poco activos en este campo y es la labor que mas trabajo les cuesta, pues se trata de escribir descriptivamente y de manera formal a través de un guión lo que se quiere expresar.
Se dificulta el escribir de manera ordenada y coherente; la redacción, ortografía y el ordenamiento de ideas se dan de manera vaga. Se evidencia en estos procesos el fuerte impacto que tienen medios como msn o facebook en la manera de escribir de los jóvenes. Las ideas se desconectan fácilmente sin llevar un hilo conductor, y la ortografía juega un papel poco relevante para ellos, hasta llegar al punto de escribir abreviaciones o letras que se asumen como palabras muy comunes en msn; algunas como:
q = que
lok = loco - loca
ksi = casi
x = por (x ejemplo)
Muchos de estos ejemplos son escritos inconscientemente, el joven ya esta acostumbrado a hacerlo permanentemente y no se percata de la diferencia que se tiene al escribirlo así en un trabajo formal. En mi caso particular, entiendo mucho este lenguaje (mediático-virtual) porque en cierta medida soy un nativo digital, pero es preocupante ver la forma desprevenida como se utiliza esta forma de comunicación en todo contexto.
Los jóvenes participantes de los medios, tienen más facilidad con todo lo que tenga que ver con imágenes, gráficos, animaciones y demás conceptos más dinámicos para ellos.
En el caso de los medios de comunicación, se presenta un acercamiento mayor a la tecnología a través el periódico virtual mas que en el noticiero y la emisora, pero sin embargo, es inquietante ver como muchos jóvenes que utilizan y conocen de aplicaciones y tecnología permanentemente, se sorprenden al ver como funcionan los programas facilitadores y creadores de la producción digital, que ellos aprecian nada mas como interfase.
SOBRE EL CONTEXTO REAL
Los medios de comunicación del colegio cafam están conformados por el magacín estudiantil (primaria y bachillerato), la emisora estudiantil (primaria y bachillerato) y los periódicos (impreso y digital).
Los estudiantes que participan en los medios de comunicación pueden pertenecer a cualquier grado de primaria o bachillerato, y no necesitan requisitos especiales, solo la voluntad y motivación de querer trabajar en alguno de los medios de comunicación mencionados.
El rol del coordinador de medios esta encaminado primero a diseñar estrategias de producción para cada medio de comunicación, crear grupos de trabajo para cada uno de ellos y dirigir las labores que cada estudiante debe realizar.
Las intenciones de los medios de comunicación son las de brindar información pertinente al colegio cafam y abrir espacios de comunicación y expresión para los estudiantes; este tipo de temas que se trabajan en el magacín, emisora y periódico deben ser contextuales con los objetivos y filosofía del colegio y deben buscar la formación de los estudiantes.
La participación por parte de los estudiantes es muy abierta, todos tienen el derecho de opinar y expresar su cultura y sociedad según su contexto. Este tipo de cosas se evidencia, sobre todo, cuando se plantean temas abiertos en los que se distinguen las preferencias de los alumnos hacia contenidos como: subculturas, música, modas y deporte entre otros, pero siempre ligados a sus experiencias personales.
Una característica a resaltar se da cuando analizamos que la información que el colegio trasmite en busca de la mejora de todos como comunidad, esta delimitada por el tipo de acciones buenas o malas que se observan en las relaciones de sociedad del colegio; hechos como la influencia de las modas, la presentación personal, el aseo y reforzar la filosofía de los pilares del colegio como la autonomía e integridad del estudiante.
La primera forma de aprender dentro de los grupos de comunicación del colegio se encuentra en diseñar una preproducción para el medio a tratar, en el caso del magacín y la emisora se trata de un guión, el cual es enseñado de una forma sencilla para seguirlo nada mas como guía en la producción.
En los periódicos el primer paso es ver como se desarrolla un artículo: la redacción, ortografía y demás.
En una segunda instancia esta la grabación en el caso del magacín y emisión en el caso de la emisora, donde los alumnos ejercen lo que ya han diseñado anteriormente a través del guión.
En los periódicos es importante que los estudiantes, vean y realicen etapas de diseño, diagramación, fotografía y hasta programación en la medida que pueda cada uno de ellos.
Las TIC son usadas en todos los medios de comunicación, sin embargo se evidencia una manipulación más cercana de ellas a través del periódico virtual.
El magacín es una forma audiovisual que usa la tecnología, y que genera gran impacto en los jóvenes, aquellos estudiantes que desarrollan actividades en el magacín evidencian la importancia que tiene este medio; aunque en el proceso se ven involucrados en el guión y la grabación, ignorando un poco el montaje que es la etapa final del audiovisual.
La emisora estudiantil tiene características similares al anterior, aunque la información es mas inmediatista y el impacto como tecnología de información y comunicación es menor.
El periódico virtual se experimenta de una manera diferente, los estudiantes no sólo evidencian la importancia de la tecnología a través del resultado final (como en el caso del magacín y la emisora), sino que encuentran en el proceso de producción la evidencia del uso de las TIC como mediadora y creadora de un producto de comunicación; de este manera examinando la forma con la que se realiza el periódico, ellos empiezan a entender que todo se diseña a través de un programa o varios según el hipertexto que se utilice, entienden que existe la programación, la diagramación, algunos mas avanzados conocen como se sube una pagina a la Web, y también reconocen que es un servidor y un hosting. Los niveles de entendimiento de las TIC son más amplios y la profundidad con la que los actores se involucran es mayor.
4. Desafíos
¿Cómo lograr que los estudiantes involucrados en el magacín y la emisora, también desarrollen un interés y conocimiento amplio frente a las TIC?
¿Cómo identificar en los medios de comunicación los puntos de mayor interés para los estudiantes hacia las TIC?
¿Cuál es la mejor forma de utilizar las TIC en las etapas de producción de cada medio?
Los medios de comunicación del colegio cafam están conformados por el magacín estudiantil (primaria y bachillerato), la emisora estudiantil (primaria y bachillerato) y los periódicos (impreso y digital).
Los estudiantes que participan en los medios de comunicación pueden pertenecer a cualquier grado de primaria o bachillerato, y no necesitan requisitos especiales, solo la voluntad y motivación de querer trabajar en alguno de los medios de comunicación mencionados.
El rol del coordinador de medios esta encaminado primero a diseñar estrategias de producción para cada medio de comunicación, crear grupos de trabajo para cada uno de ellos y dirigir las labores que cada estudiante debe realizar.
Las intenciones de los medios de comunicación son las de brindar información pertinente al colegio cafam y abrir espacios de comunicación y expresión para los estudiantes; este tipo de temas que se trabajan en el magacín, emisora y periódico deben ser contextuales con los objetivos y filosofía del colegio y deben buscar la formación de los estudiantes.
La participación por parte de los estudiantes es muy abierta, todos tienen el derecho de opinar y expresar su cultura y sociedad según su contexto. Este tipo de cosas se evidencia, sobre todo, cuando se plantean temas abiertos en los que se distinguen las preferencias de los alumnos hacia contenidos como: subculturas, música, modas y deporte entre otros, pero siempre ligados a sus experiencias personales.
Una característica a resaltar se da cuando analizamos que la información que el colegio trasmite en busca de la mejora de todos como comunidad, esta delimitada por el tipo de acciones buenas o malas que se observan en las relaciones de sociedad del colegio; hechos como la influencia de las modas, la presentación personal, el aseo y reforzar la filosofía de los pilares del colegio como la autonomía e integridad del estudiante.
La primera forma de aprender dentro de los grupos de comunicación del colegio se encuentra en diseñar una preproducción para el medio a tratar, en el caso del magacín y la emisora se trata de un guión, el cual es enseñado de una forma sencilla para seguirlo nada mas como guía en la producción.
En los periódicos el primer paso es ver como se desarrolla un artículo: la redacción, ortografía y demás.
En una segunda instancia esta la grabación en el caso del magacín y emisión en el caso de la emisora, donde los alumnos ejercen lo que ya han diseñado anteriormente a través del guión.
En los periódicos es importante que los estudiantes, vean y realicen etapas de diseño, diagramación, fotografía y hasta programación en la medida que pueda cada uno de ellos.
Las TIC son usadas en todos los medios de comunicación, sin embargo se evidencia una manipulación más cercana de ellas a través del periódico virtual.
El magacín es una forma audiovisual que usa la tecnología, y que genera gran impacto en los jóvenes, aquellos estudiantes que desarrollan actividades en el magacín evidencian la importancia que tiene este medio; aunque en el proceso se ven involucrados en el guión y la grabación, ignorando un poco el montaje que es la etapa final del audiovisual.
La emisora estudiantil tiene características similares al anterior, aunque la información es mas inmediatista y el impacto como tecnología de información y comunicación es menor.
El periódico virtual se experimenta de una manera diferente, los estudiantes no sólo evidencian la importancia de la tecnología a través del resultado final (como en el caso del magacín y la emisora), sino que encuentran en el proceso de producción la evidencia del uso de las TIC como mediadora y creadora de un producto de comunicación; de este manera examinando la forma con la que se realiza el periódico, ellos empiezan a entender que todo se diseña a través de un programa o varios según el hipertexto que se utilice, entienden que existe la programación, la diagramación, algunos mas avanzados conocen como se sube una pagina a la Web, y también reconocen que es un servidor y un hosting. Los niveles de entendimiento de las TIC son más amplios y la profundidad con la que los actores se involucran es mayor.
4. Desafíos
¿Cómo lograr que los estudiantes involucrados en el magacín y la emisora, también desarrollen un interés y conocimiento amplio frente a las TIC?
¿Cómo identificar en los medios de comunicación los puntos de mayor interés para los estudiantes hacia las TIC?
¿Cuál es la mejor forma de utilizar las TIC en las etapas de producción de cada medio?
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